情境建构与口译教学的关联

在“基于情境建构的口译教学”理念下，传统的注重分数、一次考试定终身的教学评估方法无法真实地反映课堂教学效果，也不能对教学设计提供任何的借鉴和指导。因此，必须探索一种新的、与“基于情境建构的口译教学模式”相辅相成的教学评估模式。要从交际功能角度出发对学习绩效进行多元评估，培养学习者的批判能力、职业素养和社会责任意识。评估要与行业标准和规范相统一（www.transcc.com）。新的评估模式呈现出“动态”的特点，体现出不同阶段的教学重点，衡量学生是否达到教学要求，然后通过书面反馈、个人谈话等方式给学生指出问题，提出改进提高的建议和意见，适当对原有教学计划进行修改。动态、注重过程、教和学的主题共同参与的评估模式便是形成性评估。

　　1.形成性评估(formative assessment)

　　形成性评估是行为表现评估（performance assessment）的一种，早在1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）在论及课程改革时第一次提出形成性评估的概念，之后美国教育家布卢姆（B. S. Bloom）将形成性评估运用于教育评估实践中。其评估对象多为与各种技能相关的教学内容，教师以学生实际表现出的技能水平和所得成果作为评估依据，然后做出判断（罗少茜，2003）。

　　形成性评估注重学习过程而非结果；注重动态的进步而非静态的排名；让学生明确学习的目标不是分数，而是提高能力，这与培养职业化、符合市场要求的译员这一口译培训目标不谋而合。它通过确定教学及学习计划和活动中存在的问题，为参与者及时提供反馈信息；通过观察学生表现和分析收集到的大量的学生日常学习信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展；不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。